關于在職稱評審中對填報與整理材料的建議以及職稱評審中材料整理中存在的問題

　　在每年的職稱評審環節中，所提交的材料是衡量能否晉級的重要依據，所以在材料準備方面一定要高度重視、細心準備。

　　而每年都有一些老師提交的材料存在著問題，這在很大程度上會影響到職稱的評審。

對填報與整理材料的建議

　　1.有的放矢、突出重點

　　材料的填寫一定要實事求是，且要依照職稱評定的要求及自己在教育教學方面的工作情況有目的、有重點地填寫與整理。

　　教師特別要注意“_____ 市晉升 ____專業技術資格人員一覽表”或“晉升專業技術職務資格簡明表”的填寫，因為表所涵蓋的內容基本可以體現出評審者的基本情況，評委們最終投票的依據主要來自于表的內容。

　　但從現實的情況看，老師們在填寫這張表時問題較大，在“任現職以來主要工作成就、技術水平、業務能力”一欄中，有教師分類不清，用詞過于“鋪張”，不夠實在，所含的有效信息不多。

　　這欄的填寫應簡明扼要地把最能反映自己工作的成就與業績填上去，如師德、教育教學、教研能力、專業發展、學術成就等表達清楚。

　　“獲獎情況”一欄，要填寫上級主管部門授予的榮譽，自己在教育教學、科研方面獲獎情況等。在“論文論著”一欄，首先要填寫獲得最高檔次的鑒定論文兩篇，再填上自己在正規雜志上發表、通過正規渠道評獎的論文。

　　從評審的情況看，有教師填了些不是正規出版的，甚至是非法出版物上發表的文章，而在教育主管部門組織的論文評比活動中獲獎的論文卻沒有填入。

　　2.編排有序、方便檢索

　　職稱的評審材料(主要是附件材料)在裝訂時要按照一定的順序進行編排，前面要附上目錄并編上頁碼，建議在每份材料的右下角空白處統一寫上頁碼。這樣裝訂的材料清晰明了、方便檢索。

　　材料的順序大致為：①封面、目錄;②專業資格、學歷水平、業務進修等相關證明;③教育教學工作的相關材料;④教育教學科研的相關材料;⑤其他能反映工作成績的有關材料等。具體編排順序在后面的“附件”部分有介紹。

　　那些無效材料，不但會增加評委的勞動量，也有可能會降低自己的標準。因此，無效的材料盡量不要放進來。

　　3.論文材料真實完整

　　對所提供的論文，要求申報者要提供發表刊物的原件。如不能提供原件時，所提供的復印件信息要完整。

　　有些老師只提供雜志的封面與正文復印件，評委無法確認刊物的性質;有些教師提供的獲獎證書上舉辦單位的章也模糊不清，從而影響論文的評審。

　　發表文章或參編大型書籍的復印件應包括雜志或書籍的封面、封底、版權頁、目錄及本人的文章或編寫部分等內容。

材料整理中存在的問題

　　1.無據材料

　　材料的生命在于真實可信。說話有根有據是取信于他人的首要條件，職稱的評審材料也是如此。因此，所提供的材料一定是要有可信的旁證材料來做佐證。

　　如根據《中、小學教師專業技術資格評審條件(試行)》(下稱《評審條件》)第十九條“教學工作要求”第三點“教學成績顯著”中“現任職以來，開過校級以上的觀摩課、示范課，并獲得優秀等次”的，要求提供“教案、課堂教學評價表等原始材料”。

　　再如，第二十一條“指導在職青年教師”中“任職以來，有組織、有計劃地指導過一定數量的青年教師，被指導對象在教育、教學方面取得明顯成績”，要求“能提供反映指導在職青年教師過程的原始材料”。

　　一些教師不能在這些方面提供原始材料的復印件，只是在材料上簡單地寫了“每學期都能開示范課”;指導青年教師方面只有青年教師寫的“指導感言”，而缺少學校的“青藍合同”等證明材料，這樣就難于說明老師的真實情況。

　　有些在《評審條件》中沒有明確要求的，也必須把佐證材料或過程性材料補充進去。如：兼任輔導員、課外活動小組和運動隊訓練等工作的，需要有活動方案、計劃、實效等材料佐證。在教學工作中，顯著的教學成績要有體現學生成績的材料。

　　2.無效材料

　　無據材料當然是無效材料。在以往教師上報評審的材料中，提供了大量的過時的或無關緊要的材料，這些材料不僅讓評委眼花繚亂，也浪費了大量的紙張。

　　職稱評定要求提供的材料大部分是要在“任現職以來”所取得的，如教育工作，應提供任現職以來在班主任或其他教育輔導工作方面的材料，及相關的榮譽稱號;教學工作方面要求提供任現職以來的教學成績或學生的成績。

　　無效材料，還包括“下級”不能證明“上級”。在老師上交的材料中，老師在上一級部門獲得的榮譽或參與的活動，因原始材料丟失而只開具學校的證明，這是很難說明問題的。

　　無效材料在教師提供的論文中尤為嚴重。論文評審中的教師論文發表，要求是在正規的刊物上發表，得到國家新聞出版總局確認的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門、各大學、教育學會等;論文獲獎要求是通過正規渠道評比的，如省教育廳、省教育學會各專業委員會、省教研室、教科所(教科院)等。

　　“凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集上發表的文章及復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物，均不作為申報評審教師專業技術資格的材料”。

　　在老師的上報的材料中，廣泛出現了類似什么“教育論壇”“中華教育研究會”“教育創新研究”等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、“教師培訓學會”等舉辦的論文賽。

　　教師在這些雜志上發表或參與此類評獎活動，花費了很多費用，但對自己的職稱評定沒有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢了。

　　無效材料只能增加材料的厚度，卻不能提升材料的質量。職稱評定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄、紙張的多與少不成必然的正比關系。所以，老師們要仔細閱讀《評審條件》，嚴格按照條例認真準備材料，材料做到既精要又準確。

　　3.無序材料

　　材料除做到精要、準確以外，還要有序，以方便評委能迅速準確地找到需要的材料。

　　雖然每個評委都是認真負責的，一本材料要反反復復地翻閱多次，生怕遺漏有價值的材料，但職稱評審是一項十分緊張與繁重的工作，評委的精力不會永遠旺盛，精神與視覺的疲軟遇上無序的材料，出錯的可能也是會有的。

　　無序的材料表現在：材料整理沒有秩序，分類不清;同一材料反復多次使用;材料標識不清，無法檢索等等。

對職稱評審工作的一些看法

　　1.標準的客觀性問題

　　職稱評定是以一定的標準為準繩的，評委們是依照評分標準逐條給分的，從形式上講評審工作可以工序流程化，“工序流程”可以讓評審工作達到最大限度的公正客觀。

　　但教師的教育教學工作是有很大的彈性，教師的一些工作也很難被量化，教師成績或榮譽的取得也有一些機遇性，一些老師特別是老教師由于種種原因，他們的工作成績沒有能得到應有的肯定。

　　基于這些原因，教師的職稱評定工作會體現出一些人文關懷，當然人文關懷是拒絕長官意志與人情關系的。

　　2.職稱評審工作的導向性

　　職稱評審工作會有一定的導向性，引導其他教師的發展方向。教師職稱評定中特別鼓勵班主任工作，對教師在教育教學、教學科研中取得的顯著成就也實行加分制，職稱評定的天平會偏向一線教師及廣大農村學校的教師。

　　職稱評定工作對青年教師提出了更高的要求，要求青年教師在教書育人、個人專業發展、教學與科研等方面有顯著的成績。

　　3.備好材料與做好工作

　　評委是根據教師提供的材料來評審的，材料提供的質量越高通過的可能就越大，備好材料是參評教師應該認真對待的一件事情。

　　但材料的好與壞是以自己工作的好壞為前提的，沒有好的工作及好的業績，材料就是無米之炊。

　　所以，廣大教師應把做好平時工作、積極要求進取放在第一位。同時教師要及時積累過程性資料，如每次公開課后應及時收集聽課教師的評價表、保存好公開教學的課務安排表、及時收集復印好學生的獲獎證件等等。

　　這些材料收集好后，教師在職稱評定時材料的整理就變得很輕松了。更多關于職稱評審的問題，請看網絡課程《教師職稱參評指導》。